2026年全国大学生医创赛银奖项目指导老师
机能学系 郭家伟博士
学生创新能力的培养不是短期突击，而是一个持续积累、循序渐进的过程。在本次全国大学生医创赛中，我指导学生以“平滑肌细胞ANO1调控动脉粥样硬化作用及机制研究”为参赛项目，最终获得银奖。在项目培育和备赛过程中，我更加体会到，学科竞赛既是展示学生创新成果的平台，也是将科研训练融入人才培养全过程的重要载体。结合本次参赛项目的组织与指导实践，主要有以下几点体会。
一、注重早发现、早培养，将科研训练适当前移
在本科教学和日常交流中，有意识地发现对科研和创新实践有兴趣、有潜力的学生，鼓励他们尽早进入科研团队。从低年级开始，引导学生逐步接触文献阅读、科学问题凝练、实验设计和基本实验技能训练。本科生科研培养不宜急于追求短期成果，更重要的是保护科研兴趣、夯实基础，在持续训练中逐步形成科学思维和创新意识。
二、强化团队协作，构建分层递进的科研培养模式
根据不同年级、不同科研基础学生的特点实行分层培养，形成“导师引领、学生骨干带动、团队协作”的培养模式。教师主要负责研究方向、科学问题和关键环节的把关，高年级或科研基础较好的学生发挥“传帮带”作用，带动低年级学生参与文献学习、实验操作和项目讨论。这种模式既增强了团队凝聚力，也有利于形成结构合理、衔接有序的学生科研梯队。
三、坚持以赛促学、以赛促研，将学科竞赛与科研项目有机结合
在项目培育过程中，尽量避免将竞赛与日常科研割裂开来，而是依托学科特色和团队科研积累，从真实的医学科学问题中凝练参赛项目。本次项目“平滑肌细胞ANO1调控动脉粥样硬化作用及机制研究”即以科研问题为牵引，让学生在备赛过程中系统经历文献查阅、问题提出、方案设计、实验验证、数据分析和成果展示等环节。通过把竞赛过程转化为完整的科研训练过程，使学生真正做到在赛中学、在赛中研、在赛中提升。
四、突出全过程训练，提升科研思维与表达能力
从项目选题、实验设计到申报材料、PPT制作和现场答辩，尽可能让学生成为项目的真正参与者和思考者。教师更多承担引导、把关和纠偏的角色，通过反复讨论帮助学生发现问题、完善逻辑。特别是在备赛阶段，通过多轮模拟汇报和答辩，持续打磨项目的科学逻辑、创新点和表达方式，使学生不仅能够“把实验做出来”，更能够“把科学问题讲清楚”。
五、增强学生参与感和获得感，激发持续创新动力
在团队中尽可能让每位学生承担明确、具体的任务，使其真正参与项目推进，而不是简单“跟着老师做”。当学生能够看到自己的工作对项目产生实际价值，并在解决问题的过程中获得成就感，其科研兴趣、责任意识和主动性也会不断增强。这种参与感和获得感，是推动学生持续学习和开展科研创新的重要动力。
通过本次医创赛指导实践，我更加认识到，学生创新能力培养的核心在于以科研项目为牵引、以学科竞赛为载体、以团队协作为支撑，把科研训练贯穿人才培养全过程。竞赛成绩是阶段性的，更重要的是学生在这一过程中形成科学思维、创新意识、实践能力和团队精神。今后，我将继续总结经验、改进培养方式，进一步推动科研与教学、竞赛与育人深度融合，助力更多学生在医学创新实践中成长成才。
附：郭家伟老师简介：药理学博士，副教授，主要从事代谢性心血管疾病机制研究。
（一审：郭家伟，二审：王超，三审：张涛）
